توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 ادبیات نظری اختلال یادگیری خواندن دارای ۲۴ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد ادبیات نظری اختلال یادگیری خواندن  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی ادبیات نظری اختلال یادگیری خواندن،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن ادبیات نظری اختلال یادگیری خواندن :

ادبیات نظری اختلال یادگیری خواندن

اختلال یادگیری
اصطلاح ناتوانی یادگیری فقط در مورد کودکانی به کار گرفته می شود که با وجود توانایی ظاهرا طبیعی ( که برای یادگیری دارند ) ناموفقند و این بدان معنا نیست که همه ی کودکان و نوجوانانی که عملکردشان در مدرسه ضعیف است ، دچار ناتوانی های یادگیری هستند . برای مثال می توان از کودکان نابینا ، ناشنوا و فلج و یا کودکانی که مبتلا به عقب ماندگی ذهنی و با سطح هوشی پایین هستند یاد کرد که مشکلات یادگیری آنها در زمره ی ناتوانی های یادگیری به حساب نمی آید ( بارابارا و همکاران ، ۱۳۸۱ ).
در سال ۱۹۵۷ در آمریکا قانون عمومی ۱۴۲ – ۹۴ به نام آموزش و پرورش برای همه ی کودکان معلول به تصویب رسید . به موجب این قانون ناتوانی یادگیری عبارت است از : « اختلال و درگیری در یک یا چند عمل اساسی در زمینه ی فهمیدن یا استفاده از زبان گفتاری یا نوشتاری که این مورد ( ممکن است به اشکال مختلف ) نقص در گویش و تفکر ، صحبت کردن ، خواندن ، نوشتن ، هجی کردن ، و انجام دادن ریاضیات باشد ( بارابارا و همکاران ، ۱۳۸۱ ).
اختلالات یادگیری مهمترین علت عملکرد ضعیف تحصیلی محسوب می شوند و هر ساله تعداد زیادی از دانش آموزان به این علت در فراگیری مطالب درسی دچار مشکل می شوند ( احدی ، ستوده و حبیبی ، ۱۳۹۱ ).
غربالگری و تشخیص اختلال یادگیری جهت انجام مداخله های زودهنگام و پیشگیری از اختلالات ناشی از ناتوانی های تحولی و تحصیلی همواره مورد توجه محققان ، روانشناسان و کارشناسان تعلیم و تربیت بوده است ( ابوالقاسمی و جوانشیری ، ۱۳۹۱ ). این اعتقاد وجود دارد مداخله برای تنظیم برنامه های درمانی برای کودکان دارای ناتوانی یادگیری ممکن است در دوران پیش از دبستان حتی در دوران دبستان ارزشمند باشند . از نظر هیدن ( ۱۹۷۴ ) مطالعات انجام شده ، نشان داده که آگاهی و آموزش والدین یکی از راه هایی است که برای پیشگیری از ناتوانی های یادگیری در کودکان موثر باشد . این تحقیقات این اعتقاد را ایجاد می کند که اگر بتوانیم کودکان را در دوران دبستان درمان کنیم یعنی قبل از اینکه مشکلات یادگیری سبب عوامل شکست در مدرسه شود و موجب تغییر نگرش های بزرگسالان و بدتر شدن تعامل های کودک با والدین گردد ، می توانیم یک مداخله ابتدایی موثر انجام دهیم ( والاس ، مک لافین ، ۱۳۷۳ ).

۳ – ۲ – تعاریف اختلال یادگیری
مدتهای طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جدی داشتند با اصطلاحات معلول ادراکی ، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی معرفی می کردند . با توجه به یافته های جدید در مورد یادگیری ، در سال ۱۹۶۳ جمعی از متخصصین اصطلاح ، ناتوانی های یادگیری را جایگزین اصطلاحات قبل کردند از آنجا که واژه ناتوانی اصطلاحات دیگری مثل ناتوانی جسمی یا ناتوانی ذهنی را تداعی می کند ، یعنی ناتوانیهای که تبدیل به توانایی کامل نمی شوند ، اصطلاحی مایوس کننده